在这门课上，学生们将认真阅读并加深对有关英语语言习得和跨文化适应的英文论文的理解，并通过同学之间的讨论反思自己对英语语言学习和教育的想法。至于研讨班的学生，他们将从各种讨论中找到感兴趣的话题，并将其与自己的毕业论文联系起来。

课程内容

他们要跟我（老师）玩剪刀石头布的游戏，来决定今天谁能换座位。
这堂课就在这样的号召声中开始了。因为我们每节课都要进行小组讨论，为了避免一直和同一个人讨论，我们总是要换座位。当天负责的学生提出了如何更换座位的建议。换完座位后，讲座开始了，负责的学生解释了作为教材的英语试卷中的内容。

在该班级，课程期间使用三到四篇英文文章作为教材。学期初，提前为每节课安排一名教师，教师在上课当天用日语对论文进行评述。所有学生都会认真阅读论文，并提前提交作业和问题。

访谈当天，一份关于国际定位在英语交流中的重要性的文件介绍了研究人员进行的一项调查的结果和分析方法。

教师提供有关演讲的补充信息、评论和建议，并回答学生的问题。问题不仅限于如何用英语表达，而且往往涉及论文本身的内容，这表明学生已充分阅读了论文。

目的不仅在于翻译英文论文，还在于了解这些论文的内容，甚至学习如何用英文撰写论文。

下半节课是三人或四人小组讨论，主题由负责老师根据当天的论文内容决定，当天的论文内容是关于在日本进行英语交流需要哪些要素。讨论结束后，每组派一名代表总结并陈述自己的观点。

最令人印象深刻的是，当老师提出问题或有人提问时，无需提名，自然会有人发言。学生不用举手、提名和起立发言，而是自己主动发言。这种教学方式也可视为跨文化适应方面的学习方式之一。

教师的评论

你想过自己为什么学习英语吗？我猜想有各种各样的原因，有的人是因为初高中的一门课程而学习英语，有的人是因为入学考试的要求而学习英语，还有的人是为了将来在工作中使用英语。人们为什么学习英语这个问题是我的专业领域的核心问题，我的专业领域被称为 “外语学习动机”，对日本英语学习者的学习动机的研究在世界范围内仍然非常活跃。

在课堂上，学生们阅读各种用英语撰写的关于英语学习和习得的文章，包括这个 “动机 “话题，并通过对内容的讨论，反思迄今为止的英语学习过程，思考今后的学习和教育。最近，我们还引入了关于除英语外同时学习英语以外其他语言的学习者的研究，与学生一起思考广义上的语言学习的意义。

以各种试卷为材料来思考学习和掌握英语的问题，可能会改变你对英语对你的意义或对一般语言的意义的思考方式，并可能激发你学习英语和其他语言的兴趣！您还可能被激励学习包括英语在内的更多语言！您愿意和我们一起思考英语学习和语言的存在吗？

来自学生的评论

Nanami Yano，法学院人文社会科学系四年级学生

在本课中，您将了解一个人在学习英语等第二语言时会发生的各方面情况。例如，在说外语时，有些人说得很积极，而有些人说得很困难。这些人之间有什么区别呢？这门课的特点是阅读和讨论有关这种语言习得的研究论文。

此外，这堂课的轴心是师生之间、学生之间的 “对话”，而不是教师的单向过程。这可能是与高中以下班级的主要区别。学生是英语试卷的主要解释者，并决定讨论的主题。教师补充学生的解释并回答他们的问题。这种灵活的形式可以充分发挥学生的好奇心。

当人们有不同的想法时，讨论就会有趣得多。一起讨论！