本課程的目的是獲得將健康問題與人們的生活方式、生活環境、地方特色和社會資源聯繫起來的思維過程，以便通過不斷掌握健康和生活方式來實踐應對健康問題的護理。 在15個班級中，一位81歲的婦女被設定為模特。

1）儘管膝蓋疼痛，但仍保持和改善居家者健康的階段
2）膝蓋狀況惡化並需要手術的快速健康崩潰階段
3）需要康復的恢復健康階段
4）回歸家鄉，獲得居家生活的階段

等等。 在這門課中，護理過程是在健康的每個階段發展起來的，並且根據健康階段有一種獨特的思維方式。 在上述3）中的健康恢復階段，我們利用“目標導向思維”的概念制定了護理計劃。
我面試的班級是將護理計劃付諸實踐的場景。

課程內容

在課堂上，各小組類比了每組檢查的關於“健康恢復期人員的護理（改善站立和行走功能）”的護理計劃的內容。 學習目標如下：

（1）可徵得病人同意轉坐輪椅。
（2）說明正確轉移方法的程式
（3） 能夠支持轉移操作的獨立性

被提出來了。
在類比中，對一名接受左膝關節置換手術並在急性治療后在康復康復醫院住院的81歲女性進行了建模。 他們每個人都在練習自己的護理方式。 一種是將患者轉移到輪椅上，然後將他們轉移到自助餐廳用餐，但是當我建議他們比平時提前30分鐘移動時，我被問到如何處理那些不接受輕易醒來的患者，以及如何通過表揚他們所做的事情來激勵患者，同時解釋轉移到輪椅上的正確方法的程式類比是以獨創性進行的。

模擬結束後，由擔任輔導員的教員向同學們提出了“在鼓勵轉移到輪椅上時，你意識到了什麼？”、“轉移輪椅時注意了什麼”、“練習後你有什麼想法”等問題，練習的學生和所有觀察它的學生都進行了反思。 學生們評論說：「當我真正與人打交道時，我無法與他們交談或根據護理計劃提供支援。 此外，扮演患者角色的教職員工評論說，“我很高興在轉移運動中能夠做的事情受到表揚”，“如果你能更好地理解我的痛苦，我會很高興。 最後，輔導員表示，希望同學們能夠根據與孩子交談、護理和支持的實際經驗，進一步完善自己的護理計劃，靈活應對。

在本課程中，學生可以學習類比和審查每個小組檢查和制定的護理計劃的過程，從而根據那裡的意識和反思對護理計劃進行審查，並導致根據每個患者進行護理和支援的實踐。 至於面試負責人的印象，我覺得如果我能根據適合我的護理計劃而不是統一的護理計劃獲得支援，我將能夠安心地面對治療和康復，我認為這門課是我可以學習過程的地方。

教師評論

該課程屬於每個健康問題的生命支持課程組。 護理的對象不僅僅是有病的人。 除了生存和活躍之外，我們還強調在社會中生活，我們將人們視為消費者和護理物件。 考慮到這一點，本課程旨在説明生活在山區的女性瞭解護理的思維過程，這是她健康每個階段的特徵，隨著她的健康階段的變化。

在之前的護理過程練習中，主要重點是起草護理計劃，但從本財年開始，我們增加了實施和評估護理計劃的實踐。 通過實踐我們作為一個小組提出的護理計劃，我們將能夠看到我們通過這樣做可以理解什麼，以及我們需要考慮更多什麼，例如如何向受試者解釋，如何選擇詞語，以及如果反應不是我們想像的那樣該怎麼辦。 此外，護理過程不僅關乎實施，還關乎評估。 評估你做了什麼以及你的聽眾對此的反應，並考慮你是否需要修改你的計劃。 在本課程中，學生將制定一系列護理過程，例如評估、護理診斷、護理計劃、護理實施和評估，這將導致從三年級第一學期開始的每個健康問題的護理實踐。

學生評論

醫學院護理系二年級學生 池田美紀女士

通過本課程，您將能夠評估目標受眾並注意到在實施過程中需要注意的事項以及您在計劃階段無法注意到的計劃中的問題，而不僅僅是通過制定計劃並實際類比它。 您還可以意識到，當您與真實的患者互動時，事情並不總是按照預先計劃的計劃進行。 通過獲得這種意識，您將能夠找到恢復目標人功能的下一個目標和問題，並導致為目標人量身定製的個人化和更好的計劃。

醫學院護理系二年級學生林越真央

在本課程中，我們以單個患者為例，思考各個階段的必要支援。 通過開發單個患者的護理過程，例如病情惡化、手術和康復，我能夠掌握該過程的流程，並且能夠理解確認是否真的可以使用必要的資訊，是否有浪費以及它是否有效，從而進行適當的評估。 此外，通過根據自學中的想法在小組中交換意見，他們意識到自己做得不好的地方和需要改進的地方，這激勵他們進一步學習。 老師們還清楚地向我們展示了案例研究的目的，因此我能夠增加學習和思考的動力。 通過這堂課，我能夠理解為什麼我需要學習護理過程，通過學習有什麼樣的好處，護理過程的意義和好處，我能夠掌握每個要點。 將來，實踐培訓的開發將針對病情不恆定的患者，但我想充分利用我在這門課上學到的知識，而不會感到不知所措和困惑。